請(qǐng)別壓抑孩子天性

　　法國有一名著名的風(fēng)景畫家說過，我每天早上起來向上帝祈禱，讓我像兒童一樣看待世界，兒童的世界是天真的，他看到的世界都是活的。

　孩子需要的是音樂還是音樂課，是美術(shù)還是美術(shù)課？這個(gè)問題看似突兀，仔細(xì)玩味卻內(nèi)涵頗深。如何在對(duì)少年兒童開展藝術(shù)教育的過程中，尊重孩子的天性，保護(hù)孩子的想象力與創(chuàng)造力，是當(dāng)前開展少年兒童藝術(shù)教育過程中最大的難題和挑戰(zhàn)。

　　許多專家表示，兒童天生就是探索家、創(chuàng)作家、想象家。對(duì)他們的思維啟蒙是最重要的。可是在目前的體制下，我們教育工作者更關(guān)注藝術(shù)技巧，而忽略孩子的創(chuàng)作天性，他們的思維模式和工作方式往往被禁錮在圈子里。

“應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)下藝術(shù)教育課程和藝術(shù)社團(tuán)把很多純粹藝術(shù)的東西制約掉了，我們應(yīng)逐步改進(jìn)課程體系，把課程建立在‘尊重藝術(shù)本質(zhì)’的基礎(chǔ)上，向藝術(shù)靠近些，把教育做實(shí)些。”北京朝陽區(qū)教委副主任姜繼為認(rèn)為，“所謂藝術(shù)分門別類有很多，但是共性的東西是自由、自在、自我、自主、流暢和舒展，一個(gè)人要是具有了這樣的品質(zhì)，他可以不會(huì)彈琴、畫畫，但是他展現(xiàn)出的東西一定是藝術(shù)的。”

　藝術(shù)教育描摹生命的旅程，而兒童藝術(shù)教育就是這一場(chǎng)旅程的起點(diǎn)。清華附小教師聶焱就專門提到，“對(duì)于美術(shù)老師而言，孩子的畫作就是他們情感交流的平臺(tái)，這種交流因?yàn)楫嬜鞫鴮?shí)現(xiàn)永恒。也許有一天，他們長大離你遠(yuǎn)去，但那些作品就是你曾參與他生命旅程的最好證據(jù)?！?br />　　一條耐人尋味的曲線

來自芬蘭的“兒童建筑教育實(shí)踐工作坊”，以“甜蜜的建筑”為主題，用牙簽、糖果、KT板制作帽子。沒有做不到，只有想不到，全場(chǎng)收獲了千奇百怪、絕無翻版的建筑“帽”。該工作坊負(fù)責(zé)老師介紹，在藝術(shù)的世界里，沒有對(duì)或錯(cuò)，這也是它能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力的原因。

　　許多從事兒童藝術(shù)教育的教師都知道一條著名的曲線，是有關(guān)中國與歐美孩子創(chuàng)造力的對(duì)比。我們看到，中國的孩子在5到10歲期間，想象力和創(chuàng)造力都很棒，一直呈上升趨勢(shì)，但到14歲以后就直線下降。

　　歐美的孩子則相反，學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力與中國同年齡孩子相仿，8歲到11歲左右低于中國的孩子，但從14歲以后，孩子的想象力就一路上揚(yáng)?！爸猿尸F(xiàn)如此對(duì)比，反映出我們目前兒童藝術(shù)教育的問題，在14歲之后，對(duì)于孩子的想象力和創(chuàng)造力的限制，過于目標(biāo)導(dǎo)向，老師讓孩子干什么孩子就干什么，導(dǎo)致創(chuàng)造力的減弱和下降?！鞭烟锼囆g(shù)總監(jiān)羅貫庭分析。

　　這種藝術(shù)教育方式在一定程度上壓抑了兒童的藝術(shù)天性。